ruby的法國心情寫真

先寫在前頭　因為本人之前有寫過幾篇造成一些人上來留言　　
勸告這裡不適合有沙文主義　有民粹主義　或　有法西斯的潛在想法的人來觀看　　請留步
意見不一樣沒關係　　也很歡迎　但不需要咄咄逼人形成筆戰　甚至還語出威脅　
如果下次有發現這種情形　　為了避免讓我陷入惡性循環　在考慮之下會予以刪除　當然這是出於我本人主觀意識的認定

每次看到一些寫法國養孩子的文章   就是會讓我忍不住想反駁一下  好像有強迫症喔
在台灣常常販賣歐美的美好憧憬  說實在  真的害人不淺
如果相比起來  在歐美國家對於亞洲有不且實際的幻想  個人認為  比較沒有想在亞洲 尤其是台灣  培養人民對於歐美有不切實際的幻象那樣嚴重
因為台灣人是真的想要移植歐美經驗  看看這些留美回來再教育部幹了甚麼事  但  歐美國家他們頂多感嘆一下  膜拜一下  然後繼續過他們的生活 

http://www.sginsight.com/xjp/index.php?id=12805
作者/来源：七里泡沫 新浪教育 http://edu.sina.com.cn
中英文俱佳 透视新加坡双语教育困境
　　新加坡是推行双语教育比较成功的国家，但在其国内教育界，关于到底应以中文为主、推行英语，还是以英语为主、辅修中文的争论，一直不曾断绝过。在南洋理工大学人文与社会科学学院助理教授于文轩看来，这两种争论如果都以“中英文俱佳”为目标，那么这个目标是很难实现的。中英文是两种差异很大的语言，想同时让这两种语言都达到母语水平，几乎没有可能。只有先以其中一门语言为母语，精通这门语言，学会用这门语言进行情感表达和深入思考，以此为基础来学习其他语言，使其他语言成为熟练的工作语言，这才是更实际的“双语”之道。在新加坡，可能没有什么教育政策要比如何进行中英文双语教学(以下简称双语教学 )让教育部更头疼了。

當然這個大家都知道 但是沒有人想承認自己就是
我現在越來越感覺  其他種族的互相歧視才是真正的深 

很多人只在意白人對自己如何 卻沒想到在國外也會被其他人種看不起
例如
穆斯林不喜歡東方人 我也不知為何 可能因為宗教 吃豬肉 中國負面報導等關係吧 加上我們語言不好 個性不強勢就會引來他們的欺侮
黑人不喜歡東方人 他們覺得我們身材長得有乾又扁 五官也不立體 很醜
俄羅斯人 因為歷史關係 他們就是自覺東方人是低一等的民族
有沒有覺得很荒謬
當然 東方人也不喜歡黑人 因為身材膚色
穆斯林 以前不了解所以沒看法 但 在法國了解到姆斯林的作為 中國人就開始形成一種觀念 喜歡生很多孩子領補助 生了不教 讓孩子到處胡作非為 都不工作反正就是社會的寄生蟲
現在更絕的是 上次遇到我本來還滿欣賞的一位中國女孩 總覺得他有一股比較像台灣女孩的氣質 沉靜 不怎麼咄咄逼人 等等 但我就是不喜歡她的老公及其家人 因為我隱約感覺他們帶有一種歧視味 我以前一直覺得奇怪 他為何會選擇這個男人 但這次他談到穆斯林時 除了上述說法外 還外加了她覺得他們可蘭經簡直就是有問題 造成他們就是個有問題的文化 歧視女性 還打女人 等等 我的耳朵好刺耳 他說的話幾乎就跟我老公的姊夫講起話來是同樣一個內容與方式 在白人嘴裡就成了種族歧視 但在有色人種裡 該算甚麼

幼兒英語教育的迷思
對不起，我錯了！
文：林照真／中時電子報 報導
 

論文關鍵詞：外語磨蝕 關鍵閾值 外語技能論文摘要：二語習得與磨蝕的關鍵閾值是指外語學習存在一個熟練水平，為防止外語磨蝕，外語教學的目標應該達到或超過這一目標水平。本文通過介紹二語習得的閾值水平和外語磨蝕的關鍵閾值水平的確立過程，對比分析了我國外語教學要求的教學目標，提出了我國外語學習者的水平必須達到或超過關鍵閾值水平，並加強聽說訓練才能保持學習者的外語能力。
　　與二語習得的研究相比，外語磨蝕的研究起步較晚。1982年由Freed和Lambert編輯的重要作品——《語言技能的喪失》標誌著語言磨蝕研究的真正開始。語言磨蝕可分為一語磨蝕和二語磨蝕。關於二語磨蝕的定義，Gardnerl認為外語磨蝕指“由於長期不使用外語而引起的外語能力的喪失”。我國學者倪傳斌把外語磨蝕定義為：“語言習得的逆過程，指雙語或多語使用者由於某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退”。外語磨蝕的一個知名理論就是外語磨蝕的閾值假說。該假說的核心是外語學習存在一個熟練水平，達到這個水平，語言知識才不會被磨蝕。這一理淪和Neisser的關鍵閾值假說取得一致。也就是說，一旦受蝕的終級外語水平達到了所謂的關鍵性閾值，就表明其在心智上擁有了永久的先備知識(schema)，這種知識能力能夠使受蝕者保持外語知識的建構，從而使其語言能力退化速度相對減緩。要達到或超過閾值水平，外語學習者必須在聽、說、讀、寫的綜合能力上達到一定的熟練水平。目前為止，國家教育部門制定各種外語教學目標的同時明確規定了外語學習應該達到的能力水平，並設置了一系列外詔考試，如大學英語四、六級考試、英語專業四、八級考試、公共外語等級考試及其它小語種能力水平考試。但我國一直沒有確立一個全國性的普遍適用的外語閾值水平標準，各種外語教學要求和考試大綱也不盡相同，各自為戰，且學習者的聽說能力普遍較差。本文通過對西方外語學習閾值水平和我國各層次外語教學要求的對比分析，總結出我國外語學習者應該達到的關鍵閾值水平。
　　一、二語習得水平的確立
　　(一)二語習得的閾值水平
　　語言學習的閾值水平最早是由歐洲理事會確立的。1971年，歐洲理事會認識到隨著國際化進程的發展，有必要對語言學習、教學和評估等社會機構進行重新定位和重新組建，決定以滿足外語學習者學習需求為目的修改以往以語言結構為教學中心的教學大綱，培養人們跨語界交流的能力。此後，經過3年多的努力研制出歐洲人有效交流和合作的語言水平量表。1975年頒布閾值水平量表。同時還確立了低於閾值水平的初級水平量表(WaystageLeve1)。首先被確立閾值水平量表的語言是英語，隨後延伸到其它語苦。1991年經過修定的閾值水平和初級水平標準正式由歐洲理事會出版社出版。1990年成立的歐洲語言測試委員會(簡稱ALTE)與歐洲理事會在1995年共同制定了高於閾值水平的優勢水平標準(VantageLeve1)。閾值水平要求達到能做簡單日常交流和社會交往的水平，而優勢水平在語法和詞匯量上都有更高的要求。達到這一水平，語言使用者有能力采用合適的話語機制控制談話，能更靈活地面對在工作中和學習中出現的任何非預想的復雜情況，而且有更強的社會文化差異意識。該標準經過近3O多年的發展，現已形成一整套理論完善和應用廣泛的語言目標水平體系。2001年歐理會正式公布了《歐洲語言教學與評估共同綱領》(CommonEur opean Frame work of Reference of Languages eLarning Teaching Assessmeng，簡稱CEF)。2003年修訂後由劍橋大學出版社出版發行。CEF量表把語言水平分為3個等級，包括6個級別Al(入門水平)，A2(發展水平)，Bl(閾值水平)，B2(優勢水平)，C1(熟練水平)和c2(精通水平)。CEF全面地描述了語言學習者進行有效交際所必須掌握的知識與技能、語言活動、語言運用的環境與水平標準，成為各國制定外語教學大綱的參考標準。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 　　(二)我國外語能力水平的標準
　　針對我國專業外語和非專業外語教育和考試的復雜情況，我國教育部門針對不同的外語學習者制定了不同的教學目標，如2000年開始實施的《高等學校英語專業教學大綱》分為5個教學要求，依次為：入學要求、二級要求、四級要求、六級要求和八級要求，並分別對各項外語技能有細致的水平要求。2005年試行的《中小學英語新課程標準》采用國際通用方式，遵循了語言學習規律和不同年齡段和心理發展的特點，將英語課程目錄按照能力水平設為九個級別。《全國英語等級考試》是中英兩國政府的交流合作項目，其考試大綱參照了歐理會的目標水平量表，分為5個能力水平等級。對高校非專業大學生而言，2004年初教育部高教司組織制定並在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求(試行)》。《教學要求》規定大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。大學階段的英語教學要求分為3個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段是大學英語四、六級考試。其中大學英語四級的水平相當於教學要求的一般要求水平，大學英語六級考試水平相當於較高要求。至於其它小語種的能力水平考試，如日語、法語、德語等都有不同的教學要求。此外，國際權威的外語能力測試在我國也得到普遍認可，如英語托福考試、日本語能力測試等等。
　　以上所列外語能力水平都是根據不同的學習者和學習環境制定的。由於沒有一個普遍適用的外語能力水平標準，學習者各學習階段的銜接及外語能力水平的確定會出現這樣或那樣的問題。例如，大學畢業生在應聘時，所持有的不同的英語考試證書和級別會讓用人單位無法確定應聘者的實際英語水平。然而，事實上通過對我國各外語教學要求和西方外語能力目標水平的比較，是可以確立我國統一的外語能力水平等級的。以英語為例，可以看出歐理會的B1級、美國的高級、大學英語專業二級、非英語專業四級和公共英語三級大致是我國英語學習的閾值水平。
　　二、二語磨蝕的關鍵閾值
　　多年來語言磨蝕的研究者通過一些研究後發現，磨蝕前的終級外語水平對二語磨蝕有明顯的影響。二語磨蝕的關鍵閾值理論最初來源於Bahrick對773名被試的西班牙語能力保持的研究。Bahrick的研究發現：(1)外語學習的時間越長，知識掌握的越好；(2)外語學習結束5至6年內，被試的語言能力有所降低，但之後其外語水平會保持最初的外語水平。(3)如果被試的外語水平達到高級，更有可能保持其外語能力。關於第三點，Bahrich認為在外語學習階段那些掌握較深的知識會轉換成穩定的永久性貯存(permastore)，這些知識可以保持較長的時問25年甚至更久。但Neisser對此有不同的解釋，在批評“永久性貯存”假說的同時，他認為外語學習階段存在一個外語熟練程度的關鍵閾值，超過這個閾值，外語磨蝕的速度會減緩。他還認為雖然某些語言知識會被遺忘，但基礎知識範示會保留，它可以對最早習得的知識進行再整合和建構l。關鍵閾值假說後來被許多研究者證實。Yoshitomi的一項研究表明如果外語學習者的水平達到了關鍵閾值，其習得的知識耐磨蝕，特別是在停止使用外語的最初階段_oj。Smith對3O名被試的動詞磨蝕的研究發現：(1)在脫離二語學習環境6年以後，使用上接近目的語水平的動詞沒有明顯的磨蝕；(2)在目的語水平85％以下的特殊動詞形式磨蝕非常明顯，而處在85％以上水平的動詞磨蝕不明顯。
　　以上這些研究結果都表明外語終級水平是語言磨蝕的一個關鍵因素，如果語言學習者達到關鍵閾值，其語言磨蝕會較慢，語言能力會長時間保持。但最後確定外語磨蝕關鍵閾值水平的是Nagasawa。她通過對外語學習者的終極外語水平、學習經歷等的比較發現，美國外語教學委員會的ACT-FL量表中的優秀級是影響外語磨蝕的關鍵水平(相當於歐理會B2級優勢水平)。從外語磨蝕角度看，外語學習者要達到或超過這一水平才能防止外語磨蝕。對我國二語習得者來說，外語磨蝕的關鍵閾值應該比二語習得的閾值水平高一個等級，其對應水平應該是大學英語六級、專業英語四級和公共英語三級或四級水平。
　　綜上所述，隨著二語使用的減少或停止，二語能力的磨蝕會隨之出現。外語學習的水平必須達到或超過關鍵閾值水平即CEF量表上的B2級才能有效防止外語磨蝕。我們急切需要建立全國適用的甚至是亞太地區適用的外語學習標準，同時建議把外語口試部分納入各種外語能力測試的必考範圍之內。

轉貼自：
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTAzNjMzMQ%3D%3D&mid=201318510&idx=4&sn=8440e90f19481900be460b1619b8dc16&scene=2&from=timeline&isappinstalled=0#rd
 
2014-09-07 金启孮 国学精粹与生活艺术

這篇寫的挺好的
其實我真的想分享給住附近的一位中國太太看  我有點懷疑他的孩子就是過動症
她的丈夫應該也是  就無法服從指揮  甚至連學業都無法完成  只能幹自己喜歡的事  到處跑跑出差這樣
家裡經濟孩子應該都是女方一人扛 他還有法國博士學位呢  真是女強人

 
昨天下午老公休假且照例問我家姊姊今天乖不乖,我說還好,只是他在公園時我們大人講話他一直在旁吵,可能是因為公園沒有人跟他玩,沒多久要吵著要回家,我老公說那他去跟姊姊說一說,可能因為之前我有跟老公抱怨姊姊現在有時會挑戰我的權威,我知道這很正常,但她說話口氣越來越不尊重!!!
結果這位老爺,開宗明義說這是我和媽媽的家,不是你家,你是住在這裡沒錯只是客居,但我們是主人所以你要聽我們的話,姊姊就有點震驚說:可是這也是我的家呀!!為什麼不是我的家??我感覺起來姊姊的心好像有點受傷了,　而我也覺得老公這樣說有點太奇怪了!!我打圓場說:你爸爸的意思是,你以後長大就會搬出去住,到時候有你自己的家,你就可以自己制定規則,做你想要做的事,而就是你家的主人!!!　　
晚上姐姐睡覺前,我陪她唸完故事,然後說了一下:你爸爸是法國人,法國人是有這種觀念,他只希望你在家要聽話要守規矩而已,因為這裡是我和你爸經營的家,所以我們是主人,我是台灣人,我當然認為這是你家,我會說服你爸,永遠留房間給妳和妳妹,當你們長大後想回來住,隨時都可以!!姊姊點點頭說他明白,爸爸只希望他聽話,然後睡覺了!!!
之後我跟老公說:你應該知道剛剛那樣說讓姊姊有點難過,你媽是不是在你小時候就是這樣說,老公說:是呀,　小孩長大後就要獨立!!我說那難怪,你媽這樣說弄得你現在就不喜歡回你媽的家,因為那一直是你媽的家不是你的家,在那裏要守你媽的規矩,感覺上你在你媽家不是那麼舒適,就像作客似的!!當然我心理os是希望以後孩子長大了還能跟我維繫親密,但我不會現在跟老公說,他現在還年輕,不會考慮到年老時心裡會對子女有一種依戀感,就像他媽每次主動打電話來聊聊,但老公總是很不耐煩XD
怎麼收穫就要怎麼栽　, 親子關係也是!!!
今天老公跟我說:娜姊姊今天沒有異常吧??　她明白了嗎??　　我說應該是,　因為我昨晚跟他講了一下,說這還是他家,只是你的用意是讓她明白在家要聽父母的話,他說對對對,就是這樣!!接著他進去跟姊姊重複我說的話,可能他也感到昨天那一席話不太對勁??　　
甚麼孩子是客居,這樣以後孩子長大能跑就跑,妳想見都見不著了,這也是一種法國式的把小獅子推下山的方法吧??
上次在巴黎學校讀了一篇文章tanguy,關於經濟危機讓已經是成人的孩子不願意或不能離家,造成父母很大的困惱,而台灣的想法卻是,長大的孩子尤其是男孩最好離家越近越好,住在一起是更好!!!
恩!!!!對孩子對男人還是要用智慧溝通呀!!!真不知我的智慧有多少,真是累人!!

 
 
住在附近也認識了一些華人與法國人異國聯姻  甚至透過網路也認識一些
當然我覺得網路上因為距離 或一些原因 無法達到天時地利人和  所以是滿難維繫  或 有較多的共鳴的